Zur Fundierung ihrer fachdidaktischen Konzepte lehnt sich das Fach?Technisches Gestalten/ Werkunterricht?in seinen aktuellen inhaltlichen und lerntheoretischen Ausrichtungen an designtheoretische Modelle an. Dadurch werden Schemata des gestalterischen Probleml?sens von der Dom?ne des Designs in den Schulunterricht transferiert. Die Dissertation befasst sich mit der Frage nach der Reichweite solcher Modelle für die Grundschul- und Kindergartenstufe.

Der theoretische Teil der Arbeit zeigt auf, durch welche inhaltlichen und lerntheoretischen Argumente sich das problemorientierte Lernen im Fach?Technische Gestaltung?verorten l?sst und auf welche Probleml?setheorien dabei Bezug genommen wird. Darlegungen zur Spezifik von Designprozessen machen die Eigenschaften und Herausforderungen gestalterischer Problemstellungen wie auch ad?quate L?sungsstrategien deutlich. Befunde zur gestalterischen Probleml?sef?higkeit jüngerer Kinder machen entwicklungsspezifische Voraussetzungen sichtbar und erg?nzen den Theorieteil.

In einer empirischen Studie wurde das Probleml?severhalten von Kindern im Kindergarten- und Unterstufenalter im Umgang mit gestalterisch-konstruktiven Aufgabenstellungen in den Blick genommen. Die qualitative Studie erm?glichte es, besonders jene kindlichen T?tigkeiten zu analysieren, welche Hinweis auf planerisches und reflexives Tun beim Umgang mit Gestaltungsaufgabe geben. Auf der Basis dieser Erkenntnisse l?sst sich der Nutzen designtheoretischer Modelle für den Elementar- und Primarbereich neu beleuchten und es lassen sich Einsichten zur Konzipierung von Lernanl?ssen in der Schulpraxis gewinnen.