Im Rahmen dieser Arbeit soll in einem theoretischen Teil der Frage nachgegangen werden, inwiefern Kreativit?t eine Rolle beim Lernen von Physik spielt bzw. mit dem Fach Physik kompatibel ist. In einem empirischen Teil soll dann auf noch zu bestimmende Art und Weise erhoben werden, welche Vorstellungen von Kreativit?t lernende Physiklehrpersonen haben und wie Sie die Notwendigkeit von Kreativit?t für das Lernen von Physik beurteilen.

Physiklehrpersonen verwenden in ihrem Physikunterricht Mathematik. Diese Verwendung kann auf sehr unterschiedliche Art und Weise erfolgen - bewusst oder nebenbei, begründet oder selbstverst?ndlich etc. Im Rahmen dieser Arbeit sollen Situationen dokumentiert (videografiert, protokolliert etc.) werden, in denen Mathematik verwendet wird. Diese dokumentierten F?lle und ein Interview mit der Lehrperson sollen anschlie?end mithilfe der Basismethode nach Kruse (oder elaborierter) interpretiert werden.

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?ben, üben, nochmals üben! Oder ist das zu langweilig, nicht mehr zeitgem??, sollte man nicht intelligent üben? Warum überhaupt üben. Die Arbeit soll in einem theoretischen Teil der Frage nachgehen welche Hoffnungen, Ziele und Wünsche sich mit dem ?ben in der Schule im Allgemeinen und im Physikunterricht im besonderen verbinden. Für einen empirischen Teil sollen Interviews mit mindestens drei Physiklehrpersonen geführt werden, in denen diese über ihre Praxis und die Rolle der ?bung darin berichten.

Der Inhalt des Unterrichts ist ja klar - steht im Lerhplan und überhaupt, Physik ist Physik. Dieser Annahme kritisch gegenüber stehend k?nnte man vermuten, dass physikalische Inhalte nicht gleich das im Unterricht verhandelte sind. Man k?nnte sogar vermuten, dass es im Unterricht relativ selten um Physik geht, sondern eher um einen Ersatzgegenstand der in einem Physikunterricht irgendwie geschaffen wird - haupts?chlich von der Lehrperson, zum Teil aber auch von den Lernenden. Im Rahmen der Arbeit soll dieser These nachgegangen werden, indem Einführungsstunden von verscheidenen Lehrpersonen zu verscheidenen Themen (je nach Bearbeitungszeitraum im Schuljahr) dokumentiert (am besten videografiert und transkribiert) und dann interpretiert werden.

Basierend auf der Theorie des ?knowledge in pieces“ DiSessa (1993) formuliert Sherin (2001) eine Theorie über symbolische Formen, derzufolge formale mathematische Symbole und eine (physikalische) Bedeutungsvorstellung zusammen eine sogenannte ?symbolische Form“ bilden, deren Kenntnis für das Konstruieren und Interpretieren von mathematischen Ausdrücken relevant ist. Aufgaben für zwei Abschlussarbeiten zu diesem Thema w?ren a) die Entwicklung und (ansatzweise) Validierung eines Tests zum Konstruieren und Interpretieren von Gleichungen und b) die Entwicklung und Evaluation eines Trainingsprogrammes, das die konstruktiven und interpretativen F?higkeiten von Lernenden im Umgang mit Gleichungen verbessern soll.

Schüler*innen sollen auch über die Natur der Physik lernen und Lehrer*innen darüber lehren. Was aber tut eine Physikerin, wenn Sie forscht? Ist der Physiker in erster N?herung ein Automat, der Kaffee in Modelle verwandelt? Forschen Physiker*innen allein, heimlich, still und leise? Welche Sprache verwenden Sie informell und offiziell, wenn Sie sich über ihre Forschung unterhalten. Stimmen Handlung und Artikulation immer überein oder gibt es da Wissen, das nicht kommuniziert werden kann? Diese und weitere Fragen lassen sich an die wissenschaftliche Praxis stellen. Je nach Interesse muss die Fragestellung fokussiert und dann im Rahmen einer Fallstudie (die Suche nach jemandem, der sich über die Schulter schauen l?sst, steht noch bevor) beantwortet werden. Die Fragestellung soll in der wissenschaftssoziologischen/ wissenschaftstheoretischen Literatur, die zielorientiert aufzuarbeiten ist, verortet und mit Blick auf die schulische Relevanz bearbeitet werden. Genauere Absprachen und eine Differenzierung der Anforderungen für Bachelor- und Masterarbeiten nach Absprache.

Der ?lfleckversuch ist auch heute noch wichtiger Bestandteil der schulischen Atomphysik. Der Verscuch selbst entspricht aber keinem wissenschaftlcihen Experiment. Vielmehr würde man sich bei all den sehr einfachen N?herungen nicht wundern, wenn die Gr??enordnung des Atoms verfehlt würde. Neben einer fachlichen Analyse des ?lfleckversuches, sind seine Geschcihte und das damit vermittelte Bild von Physik von unmittelbarem Interesse für den Physikunterricht.

"Ein englischsprachiges Instrument zur Erhebung des Verst?ndnisses der sRT soll übersetzt (Rohfassung liegt vor) und pilotiert werden. Die Qualit?t des Testinstrumentes soll zun?chst in mehreren Schritten überprüft, dann soll das Instrument zur Evaluation einer LV eingesetzt werden. Unterthemen: a) Qualit?tssicherung durch Analyse der Protokolle lauten Denkens beim Bearbeiten von Testitems b) Qualit?tssicherung durch quantitative Analyse der Testdaten c) Anwendung des Tests zur Evaluation einer LV"

"Bumerangs sind v.a. aus Australien bekannt. Einst waren Sie aber in vielen L?ndern der Erde verbreitete Spielzeuge oder Waffen, heute werden Sie vor allem als Spielzeuge oder Sportger?te benutzt. Die Physik der Bumerangbewegung ist dabei gar nicht trivial und die Optimierung eines Bumerangs auf eine bestimmte Eigenschaft hin ist sogar recht anspruchsvoll und führt auf interessante Anwendungen von Mathematik und Physik. Neue 3d-Druck-Technologie macht es m?glich, Bumerangmodelle schnell herzustellen und deren Flugverhalten sofort zu erproben. Im Rahmen der Zulassungsarbeit soll ein Modul für das Schülerlabor entwickelt, erprobt, evaluiert und dann optimiert werden, das für Schülerinnen und Schüler der gymnasialen Oberstufe geeignet ist."

Gefordert ist die literaturbasierte Erprobung verschiedener Gestaltungsprinzipien für den Aufbau von Demonstrationsexperimenten, deren fotografische Dokumentation und die empirische ?berprüfung der Wirksamkeit dieser Gestaltungsprinzipien - Fragebogenstudie mit Studierenden. Bei Interesse melden Sie sich, um relevante Literatur aus dem Bereich Chemiedidaktik zu erhalten.

Im Kern geht diese Themenstellung davon aus, dass die Art und Weise wie mit Mathematik beim Lehren jund Lernen von Physik umgegangen wird, wesentlich beeinflusst, wie Physikunterricht wahrgenommen wird. Für den Umgang mit Mathematik sind wiederum die Vorstellungen und Praktiken der Lehrenden besonders relevant. Die Aufgabe besteht darin, mindestens eine mathematikhaltige Unterrichtsstunde zu videografieren und dann relevante Passagen zu transkribieren und in Anlehnung an die dokumentarische Methode auszuwerten und mit den Daten aus einem Interview mit der unterrichtenden Lehrkraft in Beziehung zu setzen.